گوگل؟ برای مقالات معتبر علمی گزینه مناسبی نمی باشد.دسترسی به پایگاه‌های معتبری مانند : elsevier، science direct، springer link، wiley، taylor & francis، ingenta connect، ebsco، emerald insight مستلزم حضور و عضویت در دانشگاه و ...می باشد که برای بسیاری از ما امکان پذیر نیست .

چاره :

دانشجویان و محققانی که به منابع و مقالات علمی مورد نیاز برای کارهای تحقیقاتی خود دسترسی ندارند، می‌توانند در انجمن مجازی «گیگا پی پر» عضو شده و مقالات دلخواه خود را به رایگان از اعضای فعال در این انجمن علمی تأمین نمایند.

1. شما با ثبت‌نام، ورود به انجمن و معرفی خود، مقداری اعتبار اولیه کسب می‌کنید.
2. مقاله مورد نیاز خود را درخواست می‌دهید.
3. لینک دانلود مقاله توسط اعضای فعال در انجمن به شما داده می‌شود.
4. مقداری از اعتبار شما کسر می‌شود و به اعتبار تأمین‌کننده افزوده می‌شود.
5. اعتبار شما محدود است. برای افزایش اعتبار خود باید در انجمن فعالیت کنید. به دیگران کمک کنید. آموزش‌های علمی به سایرین بدهید. و در یک کلام، به نحوی برای سایر اعضا مفید باشید و دانش خود با دیگران به اشتراک بگذارید!
6. اگر اعتبار دارید به گام 2 برگردید!

دعوت‌نامه ثبت‌نام در گیگا پی پر

در حال حاضر، ثبت‌نام در گیگا پی پر  بر اساس دعوت‌نامه انجام می‌شود. اگر دانشجو باشید می‌توانید با داشتن یک ایمیل دانشگاهی معتبر و اسکن کارت دانشجویی خود درخواست دعوت‌نامه کنید. اگر دانشجو نیستید ولی محقق هستید باید مدارک قابل استنادی که نشان دهد کار تحقیقاتی می‌کنید ارائه نمایید.

منبع: تفريح‌وار هر روز يك نوشتار: http://www.tafreevar.com

تهیه و تنظیم : مرادی ثانی مدیر مرکز

عمل یادگیری : دقت در جنبه های عملی فرایند یادگیری مارا متوجه مسئلۀ روش ها و شیوه ها ی آموزش می کند .بسیاری از این روش ها و شیو ه ها ویژه درس یا درس های به خصوصی است که آموزش داده می شود، اما چند نکته کلی وجود دارد که می تواند مورد توجّه ماقرار بگیرد .به اعتقاد گانیه (1972) معلم می تواند برای اجتناب از شکست در سطوح دیگر به کودکان کمک کند, با این یادآوری که زنجیره ی یادگیری باید شامل نه مرحله باشد :

مرحلۀ1 : جلب توجّه یادگیرنده

مرحلۀ2 :تحریک به یادآوری اطّلاعات پیش نیاز

مرحلۀ3 : تعیین و بیان هدف ها و غایت های آموزش

مرحلۀ4 : ارائۀ محّرک های مربوط به موضوع (موّادآموزشی )

مرحلۀ5 :ارائۀ مشاوره وراهنمایی (که شامل ارائۀ سرنخ هایی می شود که به یادگیرنده کمک می کند تا یادگیری جاری را همچون زنجیره ای از مفاهیم به هم پیوند دهد)

مرحلۀ6 : استنباط از عملکرد دانش آموزان

مرحلۀ7 : پیش بینی کردن و در نظر گرفتن پسخوراند

مرحلۀ8 : ارزشیابی عملکرد دانش آموز

مرحلۀ9 : اطمینان از یادسپاری و انتقال اطّلاعات آموختۀ جدید (به تکالیف یادگیری جدید )

باید توجه داشت که مرجله های 2.4 می تواند به شکل طرح پرسش ,کار تحقیقاتی و یادگیری اکتشافی

 انجام گیرد ,علاوه بر اینکه می تواند به صورت نمایش های سادۀکلامی از سوی معلّم نیز بیان شود . در اینجا می توانیم برای اظهار نظر مفید تر ,از گانیه به برونر (1966) رو کنیم .برونر معتقد است که غالبأ وقتی

 ما سرنخ هایی را که در مرحلۀ 5 به آن اشاره شد در اختیار یادگیرندگان قرار می دهیم تنها به "زبان مشترک "رشتۀ تحصیلی خود پرداخته ایم,یعنی به داده ها ,طرح ها , روش ها ,شیوه ها,افکار,و عقایدی که توسّط دیگران شکل می گیرد .یادگیرندگان اجازه نمی یابند که این واقعیت ها را خود کشف کنند. درست است که اگر ما به آنها امکان دهیم که خود به کشف این واقعیت بپردازند این کشف ها ,کشف هایی جدید به معنای مطلق آن نخواهد بود,اما برونرمعتقد است که این اصل مطلب نیست .اصل مطلب آن است که این واقعیّت ها

برای آنها جدید است و آنها با گذر از فرایند (اکتشاف ,بهتر می توانند مفاهیم و ساختاری را که شالودۀ این مفاهیم را تشکیل می دهند ,درک کنند .

 منبع :روانشناسی در خدمت معلمان یادگیری وشناخت

نوشته : دیوید فونتانا - ترجمه جواد قهرمانی

چاپ:

تهیه وتنظیم :مرضیه رضاپور

مقدمه

 تمام پژوهش هاي علمي نشان داده اند كه رشد ذهني و توان يادگيري تنها با رشد دروني سلول هاي مغز حاصل

نمي شود ،بلكه از تعامل و تاَثير متقابل رشد دروني مغز با پديده ها و تجارب بيروني ايجاد مي شود .

اگر كودكي از توان مغزي بالايي براي ادراك مفاهيم مربوط به رياضي برخورد دار باشد ، ا ما باپديده هاي محيطي

   كه به نوعي بارياضي مرتبطنددرگير نشود،دردوره هاي تحصيلي ، د يادگيري تمام دروس مانند:رياضي،علوم

خواندن وامثال ان مشكل خواهد داشت.

در اين مقاله  تلاش شد همه ي تمريناتي كه همكاران و اساتيد گرامي در مقالات خود براي تقويت حافظه

ديداري آورده بودندبه صورت يكجا گرد اوري شود و بر طبق ازمون فراستيك طبقه بندي شود براي اين منظور در

پايان هريك ازآيتم هاي ازمون فراستيك، تمرين هاي موجود  اورده شده است اميد است مورد استفاده و توجه

همكاران گرامي قرار گيرد.

مقدمه:

 نظریه ها و پژوهشهای مربوط به رشد کودک ؛ نشان می دهد که کودکان از آغاز تا بلوغ ، از مراحل مختلف رشد می گذرند .نمودار زیر مراحل رشد را نشان می دهد.

  شکل 1- مراحل رشد

 در خلال شیر خوارگی و کودکی ، اول مرحله حسی – حرکتی را پشت سر می گذارند.در این مرحله ،

آنان به مدد حس و جنبش ودر حیطه محیط اطراف خود به تجربه می پردازند. کودکان با لمس کردن ،چنگ

زدن و گرفتن ، رها کردن ، حفظ توازن ، سینه مال رفتن و خزیدن ، راه رفتن و چشیدن به تدریج به سوی

مرحله ادراکی ، پیشرفت می کنند .هر چند حس شنوایی و عضلانی – لمسی نیز در مرحله ادراکی

نقش مهمی دارد اما واسطه اصلی یادگیری در این مرحله ، معمولا ادراک دیداری است .

تلویحات نظریه رشد برای ناتوانی های یادگیری

در زیر پاره ای از تلویحات نظریه بالیدگی برای دانش آموزان دچار ناتوانی های یادگیری ارائه می شود :

  یکی از علت های ا صلی بروز مشکل در تحصیل ,  نا بالیدگی است . همه افراد از یک رشد طبیعی و

زمان برای رسیدن به بالیدگی در مهارت های مختلف برخوردار می شوند .چیزی که گاهی مشکل

یادگیری قلمداد می شود فقط به دلیل تاخیر در بالیدگی برخی فرایند ها در دانش آموز باشد .

پژوهش ها نشان می دهند که در کلاس پایین ,بچه های کو چک تر ,نسبت به بچه های بزرگ تر در

همان کلاس ,مشکلات بیشتری در یادگیری دارند ,پدیده ای که "تاخیر تاریخ تولد " نامیده می شود .در

مقایسه ماه تولد با درصد کودکانی که به مراکز ارائه خدمات مربوط به ناتوانی های یادگیری ارجاع داده

می شوند , مشخص شده که کودکان خردسال تر (که تاریخ تولد آن ها نزدیک به مرز تعیین شده برای

ورود به مدرسه است) خیلی بیشتر مستعد ارجاع به مراکز بوده اند (دیاموند ,1983,دی پاسکو آل,مول و

فلولینگ,1980 ). ممکن است محیط آموزشی با ایجاد ضرورت های هوشی مستلزم برخی ناتوانی های

شناختی ,که هنوز آن ها را کسب نکرده است بیش از آ نکه به یادگیری کودک کمک کند ,عملا مانع

یادگیری وی شود .مطالعات مربوط به رشد نشان می دهد که توانایی های شناختی کودکان از نظر ک

یفی با بزرگسالان متفاوت است و توانایی ها به ترتیب رشد می کنند . روش های تفکر کودکان دائما

همگام با بالیدگی آنان تغییر می کند .مدارس برای افزایش رشد طبیعی کودکان باید تجربه هایی برای ی

ادگیری طر ح ریزی کنند . 

 مفهوم آمادگی به حالتی از رشد بالیدگی و برخورداری از تجربه های پیشین که لازمه یادگیری هر مهارت

مورد نظر است اشاره می کند .برای مثال ,آمادگی برای راه رفتن مستلزم رسیدن به سطح معینی از

رشد دستگاه عصبی ,قدرت کافی ماهیچه ها , ورشد برخی کنش های پیش نیاز حرکتی است . تا وقتی

بچه نوپا این توانایی را پیدا نکرده باشد ,تلاش برای آموزش راه رفتن به او بی ثمراست . یادگیریندگان

طبیعی مهارت آمادگی را به طور اتفاقی کسب می کنند اما دانش آموزان دچار نا توانی های یادگیری نیاز

به توجه خاص دارند تا بتوانند توانایی های پیش نیاز یا آمادگی لازم را برای گام بعدی یادگیری کسب و

تحکیم کنند . معلم های حساس و دقیق می توانند با آگاهی یافتن از مرحله بالیدگی کودکان و هر گونه

تاخیر در آن به کودکان در به دست آوردن این توانایی ها کمک کنند .

روز معلم برتمام طلایه داران علم ومعرفت مبارک باد

روش های بازپروری و آموزشی کودکان با نارسایی های ویژه در یادگیری

1- روش ادراکی – حرکتی : طرفداران این روش (کپارت ، گتمن ، برچ ) معتقدند که یادگیری حرکتی مبدأ یادگیری است و فرایندهای ذهنی پس از رشد متناسب سیستم حرکتی و سیستم ادراکی و همچنین پیوندهای ارتباطی میان یادگیری حرکتی و ادراکی به وجود می آید . کپارت  یکی از مشهورترین پیشتازان در این روش اعتقاد دارد که یادگیری های حرکتی بر هوش و تحصیلات مؤثر است .

وی یادآور می شود که پیش نیاز تمامی رفتارها اساساً حرکتی است .

کپارت معتقد است که رشد ذهنی کودک با  کنترل حرکات شروع می شود و مراحلی چون کشف منظم ، ادراک مسائل ، تکمیل و ترکیب دریافتهای حسی و در پایان تشکیل مفاهیم را طی می کند . او می گوید هر مرحله از مرحله پیشین کامل تر و پیچیده تر است و کودکان عادی این مراحل را به سادگی و با ترتیب درست طی می کنند . اما در مورد دانش آموزان با نارسایی های ویژه ممکن است در مراحل رشد انقطاعی رخ دهد . برنامه ریزی آموزشی – روانی برای بازسازی روند رشد کودک با نارسایی های ویژه در یادگیری بر اساس نتایج آزمون هایی چون آزمون ادراکی – حرکتی کپارت ، آزمون ادراک بینایی فراستیگ ، آزمون توانایی زبانی – روانی ایلینوی و آزمون تشخیص شنیداری وپمن صورت می پذیرد .

با تشکر از پیشنهاد همکار محترم جناب آقای معروفی, لیست کتابهایی که توسط همکاران مراکز اختلالات یادگیری  مشهد ویا سایر بزرگواران در رابطه با دانش آموزان  دارای مشکلات ویژه یادگیری تهیه وتنظیم شده و در مرکز اختلالات یادگیری نیشابور مورد استفاده است تقدیم علاقه مندان می گردد.شماره تماس با کارشناس محترم اختلالات یادگیری آموزش وپرورش استثنایی خراسان رضوی

8540330 -0511

1-تقویت مهارتهای ذهنی در کودکان : مولف مهناز کدخدایی - مدیریت محترم مرکز اختلالات یادگیری حافظ مشهد-شماره تماس مرکز 8904418-0511

2-ادراک روابط فضایی :مولف زکیه سادات ایازی مرکز - اختلالات یادگیری حافظ مشهد

3- همه می تونن زرنگ باشن :مولف نرگس تبریزی

4- پرورش دفت :مولف نرجس جلیلی – از همکاران مرکز اختلالات یادگیری شیراز

5- روان خوانی :مولفان دکتر مصطفی تبریزی – آرزو احمد آیی

6- الفبای تلاش 1 و2 : مولفان سرکار خانم مرضیه علیزاده ثانی کارشناس محترم اختلالات یادگیری آموزش وپرورش استثنایی خراسان رضوی –مهناز کدخدایی –زکیه سادات ایازی- طیبه بهزاد- مرکز اختلالات یادگیری حافظ مشهد

7-تقویت دقت و تمیز دیداری :مولف رقیه شیردل – مدیریت محترم مرکز اختلالات یادگیری سینا کاشمر-شماره تماس مرکز8245944-0532

8- کودک هوشمند :مولف محمد رضا روحبخش – طیبه سالارپور  - مرکز اختلالات یادگیری مرحوم رضا عدالتی مشهد تلفن محل فروش 2227863- 0511 – انتشارات فراانگیزش

9- یادگیری کودکمان را تثبیت کنیم :مولف مبارکه جلالی مدیریت محترم مرکز اختلالات یادگیری نوید مهر کاشمر -شماره تماس مرکز 8265474-0532

نویسنده : مرادی ثانی

ادراک هاپتیک چیست ؟

از وبلاگ ادراک هاپتیک چیست ؟

واژه هاپتيك به  دريافت اطلاعات از طريق لامسه و احساس عضلاني مربوط مي شود كه ادراك لمسي از راه حس لامسه و از طريق انگشتان و پوست حاصل مي شود . توانايي بازشناسي يك شيء بوسيله لمس كردن آن ، احساس و تشخيص عددي كه در پشت ويا بازوي فرد آزمايش شونده با انگشت ترسيم مي شود ، تمييز بين نرمي وسفتي ، صافي وناهمواري ، تشخيص اينكه كدام انگشت كودك مورد لمس قرار گرفته است ، همه نمونه هايي از ادراك لمسي مي باشد .

ادراك عضلاني از راه حركات بدن حاصل مي شود ،آگاهي از وضعيت استقرار اعضاء مختلف بدن  واحساسهاي ناشي از انقباض عضلاني مانند : تنش و واتنش (آسودگي)از جمله مثالهاي ادراك عضلاني است .                                                                                                                                                                                         

کاربرد ادراك هاپتيك : تشخيص بين دوادراك لمسي و عضلاني بعضي اوقات مشكل مي شود مثلا در موردتشخیص يك تشك فنري ازيك تشك اسفنجي ، هردو مسير حسي لامسه و عضلاني اطلاعات ادراكي را فراهم مي سازند اما تنها با لمس ساده روي هردو تشك (ادراك لمسي )گفتن اينكه كدام فنر دار وكدام اسفنجي مي باشد مشكل است در حاليكه با احساس بدني (ادراك عضلاني )يعني از راه نشستن بر روي هر كدام از آنها تفاو تها قابل درك است .

نظام دو بعدي هاپتيك ، براي به دست آوردن اطلاعات راجع به كيفيت چيزها ، حركات بدني و رابطه آنها با همديگر داراي اهميت است . بسياري از تكاليف مدرسه همچون اعمال روزمره مستلزم لمس و حركات بدني است . البته در مقايسه با ادراك بينايي وشنوايي نقش كمتري در آموزش دارد اما نبايد از اهميت آن در يادگيري غافل بود .

نمونه تمرينهاي بهبود ادراك هاپتيك : لمس مواد گوناگون ، لمس اشكال هندسي يا حروف با چشمان بسته ،احساس درجه حرارت گرمي وسردي و... .

داستان های مدیریتی

نقطه ضعف یا قوت

 كودكي ده ساله اي كه دست چپش در يك حادثه رانندگي از بازو قطع شده بود، براي تعليم فنون رزمي جودو به يك استاد سپرده شد.

پدر كودك اصرار داشت استاد از فرزندش يك قهرمان جودو بسازد؛ استاد پذيرفت و به پدر كودك قول داد كه يك سال بعد مي تواند فرزندش را در مقام قهرماني كل باشگاه ها ببيند.

در طول شش ماه استاد فقط روي بدن سازي كودك كار كرد و در عرض اين شش ماه حتي يك فن جودو را به او تعليم نداد.

بعد از 6 ماه خبررسيد كه يك ماه بعد مسابقات محلي در شهر برگزار مي شود. استاد به كودك ده ساله، فقط يك فن آموزش داد و تا زمان برگزاري مسابقات فقط روي آن تك فن كار كرد.

سرانجام مسابقات انجام شد و كودك توانست در ميان اعجاب همگان با آن تك فن همه حريفان خود را شكست دهد!

سه ماه بعد كودك توانست در مسابقات بين باشگاهي نيز با استفاده از همان تك فن برنده شود و سال بعد نيز در مسابقات كشوري، آن «كودك يك دست» موفق شد تمام حريفان را زمين بزند و به عنوان قهرمان كشورانتخاب گردد.

وقتي مسابقات به پايان رسيد، در راه بازگشت به منزل، كودك از استاد رازپيروزي اش را پرسيد!؟

استاد گفت: "دليل پيروزي تو اين بود كه اولاً به همان يك فن به خوبي مسلط بودي، ثانياً تنها اميدت همان يك فن بود، و سوم اينكه راه شناخته شده مقابله با اين فن، گرفتن دست چپ حريف بود كه تو چنين دستي نداشتي!

نتيجه: ياد بگيريم كه در زندگي، از نقاط ضعف خود، به عنوان نقاط قوت استفاده كنيم. راز موفقيت در زندگي، داشتن امكانات نيست؛ بلكه استفاده از "بي امكاني" به عنوان نقطه قوت است.

بازدید کارشناس مسئول محترم مقطع ابتدایی استان بجنورد آقای شاکری  در مهر 1390 و کلیه مدیران مرکز اختلالات یادگیری این استان که در این بازدید ارائه مطالب توسط مدیر مرکز و گفتاردرمان خانم مهدیانی صورت پذیرفت (بازدید از کلاسها و اجرای تمام مراحل کار در مرکز و اتاق حرکت درمانی )و در پایان بازدید , تابلویی از نمای آرامگاه عطار به عنوان یادبود این بازدید توسط مدیر مرکز به آقای شاکری اهداءشد

شرکت در نمایشگاه روز جهانی معلولین با حضور مدیریت محترم آموزش وپرورش استثنایی خراسان رضوی , معاونت محترم مدیر کل ومدیریت آموزش وپرورش نیشابور , نماینده محترم فرماندار و جمعی از مسئولین

تصاویر مراسم افتتاحیه مرکز با حضور

ریاست محترم سازمان آموزش و پرورش خراسان رضوی و معاونت مدیرکل و رئیس اداره آموزش و پرورش شهرستان نیشابور , روسای محترم آموزش و پرورش مناطق , ریاست محترم نهضت سوادآموزی , اعضای شورای شهر , ریاست محترم دانشگاه آزاد , نمایندگان محترم فرماندار و شهردار شهرستان وکلیه مدیران محترم مقطع ابتدایی و خیرین محترم

رشد و تحول زبان

تهیه و تنظیم: ام البنین مرادی ثانی. مدیریت مرکز

یکی از جنبه های جذاب رشد و تحول کودک بهنجار این  است که کودکان چگونه یاد می گیرند از رمز زبان فرهنگی که در تجربیات روزمره شان با آن برخورد می کنند را بفهمند و از آن استفاده کنند.

بین ماههای دوم و سوم زندگی ، اطفال بتدریج شروع می کنند سرشان را به طرف منبع صداها برگردانند تا محل صدایی که شنیده اند را تعیین کنند . یادگیری رمز زبان بوسیله رشد و تحول بهنجار گفتار تسهیل می شود . این رشد با گریه زمان تولد شروع شده و از طریق یک سلسله از مراحل تحولی پیشرفت می کند .

 ۱- می‌گویند در این روز و روزگار، بهتر است به جای این كه خودتان برای كودك كتاب بخوانید؛ برایش نوار قصه یا سی‌دی‌هایی از این قبیل بگذارید.اگر كودك شما از كتاب قصه‌‌ای كه شما برایش می‌خوانید، لذت می‌برد، به خاطر خط داستانی قصه نیست؛ بلكه به دلیل رابطه‌ای است كه هنگام شنیدن قصه با شما پیدا می‌كند. البته بعد از ۲ سالگی می‌توان از این قبیل وسایل سرگرم‌كننده یكطرفه نیز برای كودك استفاده كرد اما در آن سنین هم چنین وسایلی نمی‌تواند جای كتابخوانی مستقیم توسط شما را بگیرد. ۲- می‌گویند برای كودكی كه مضمون قصه را درك نمی‌كند، فرقی نمی‌كند چه كتابی برایش بخوانید. تا ۶ ماهگی، كودك دركی از آنچه شما برایش می‌خوانید، ندارد بنابراین از لحاظ محتوایی هیچ فرقی نمی‌كند كه برایش كتاب قصه بخوانید یا مثلا همین روزنامه جام‌جم را؛ اما كودكان زیر ۶ ماه هم اولویت‌هایی دارند كه باید آنها را در نظر بگیرید. آنها در این سنین معمولا شیفته تصاویر و عكس‌هایی هستند كه رنگ‌های روشن و با كنتراست بالا دارند. سرودها و ترانه‌های كودكانه‌ای كه وزن‌های شاد و قافیه‌های تكرارشونده دارند نیز كودكان را به خود جذب می‌كند. ۳- می‌گویند در هر نوبتی كه برای كودك كتاب می‌خوانید، باید یك قصه را از آغاز تا پایان برایش تعریف كنید. هیچ ضرورتی ندارد داستان را سریع و بی‌وقفه از ابتدا تا انتها برای كودك بخوانید؛ بلكه باید بگذارید كودك، سرعت كتاب خواندن شما را با میزان علاقه‌مندی و سوالاتش تعیین كند. برای شركت دادن كودك در امر كتابخوانی می‌توانید از او بخواهید كه‌مثلا چیز خاصی را در یكی از تصاویر با انگشت نشان دهد. كتاب را طوری روبه‌رویش بگیرید كه تصاویر را بوضوح ببیند. در مورد عكس‌ها صحبت كنید، بعضی از كلمات رایج را تكرار كنید، صدایتان را عوض كنید و برای هر كدام از شخصیت‌ها با صدایی متفاوت حرف بزنید و كارهایی از این قبیل. ۴- می گویند موقع كتاب خواندن باید سعی كنید بعضی از اعداد و حروف ساده را به كودك یاد بدهید. اصرار بر آموزش دادن به كودك در سنین پایین ممكن است اشتیاق او را برای مشاركت در كتابخوانی از بین ببرد. هدف از كتابخوانی، لذت بردن كودك و برقراری ارتباط با اوست؛ نه آموزش اعداد و الفبا. ۵- وقتی كودك یاد گرفت خودش كتاب بخواند، دیگر نیازی نیست شما برایش كتاب بخوانید؟ حتی تا ۱۳ سالگی، درك شنیداری كودك بالاتر از دركی است كه از مطالعه شخصی به دست می‌آورد، بنابراین وقتی شما برای كودك خود كتاب می‌خوانید، او می‌تواند دایره واژگانی خود را افزایش دهد.

دكتر محمد كیاسالا‌ر منبع : روزنامه جام‌جم

در باره کتاب: در این کتاب تمریناتی جهت بالا بردن سرعت عمل ، تقویت دقت توجه و حافظه دیداری و .....تهیه گردیده است که می تواند مورد استفاده کلیه دانش آموزان مقطع ابتدایی از پایه سوم به بالا قرار گیرد.در انجام تمرینها حتما زمان شروع و پایان ثبت و تمرینها از سمت چپ به راست انجام پذیرد.

کتاب در 80 صفحه با صحافی سیمی تهیه گردیده است.

                                                   هیئت مولف کتاب(کارشناسان مرکز اختلالات یادگیری پروین مجتهد زاده نیشابور)

نحوه تهیهبا شماره 6612296-0551 مرکز اختلالات یادگیری نیشابور تماس بگیرید , مبلغ کتاب 39000ریال می باشد  :

[

بررسي اختلال يادگيري در دانش آموزان تيزهوش و روش هاي مشاوره با اين دانش آموزان

تهیه وتنظیم : علی اکبر زارع مقدم کارشناس اختلالات یادگیری نیشابور

مقدمه

تيزهوشي الزاماً مساوي  پيشرفت تحصيلي نيست. بخش كوچكي از كودكان تيزهوش،عملكردي  كاملأ ضعيف دارندكه به آن ها كم پيشرفت مي گويند.در مورد اين كه چرا اين كودكان عليرغم داشتن هوش بالا در يادگيري موفق نيستند و مدرسه را ترك مي كنند، نظرات متفاوتي  وجود دارد. سيماي شخصيتي ترك تحصيل كنندگان نشانگر اين موضوع نيست كه آنها مخالف با يادگيري هستند بلكه در عوض اين ماهيت مدرسه است كه ممكن است مانع مهمي به حساب آيد (كاكاوند ،1385).

از گذشته دور بسياري از متخصصان تربيتي بر اين باور بودند كه تيزهوشي و اختلال هاي ويژه در يادگيري با هم همراه نمي باشند . اما امروزه اين ديدگاه پذيرفته شده است كه يك فرد مي تواند ويژگي هر دو گروه را داشته باشد .                                                                                              با اين وجود هنوز دانش آموزان تيزهوشي كه داراي اختلال هاي يادگيري مي باشند به طور فراوان در مدارس عادي وجود دارند ( يار محمديان،1387).

تهیه و تنظیم : علی اکبر زارع مقدم کارشناس اختلالات  یادگیری نیشابور

مقدمه

بسیارند کودکانی که ظاهری طبیعی دارند، رشد جسمی، قد و وزنشان حاکی از بهنجار بودن آنان است، هوش کم و بیش عادی دارند، به خوبی حرف می زنند و مانند سایر کودکان بازی می کنند، مثل همسالان خود با سایرین ارتباط برقرار می کنند، در خانه نیز خود یاری های لازم را دارند و کارهایی را که والدین به آنها می سپارند، به خوبی انجام می دهند، و از رفتار و اخلاق عادی برخوردارند، لیکن زمانی که به مدرسه می روند و می خواهند خواندن و نوشتن و حساب یاد بگیرند دچار مشکلات جدی می شوند، این کودکان به تدریج درمی یابند که سایر کودکان از نظر وضع درسی بهتر از آنها هستند و احساس حقارت را تجربه می کنند و کم کم بیزاری از درس و مدرسه در آنها به وجود می آید. والدین آنها که اغلب از دلایل ناتوانی یادگیری آنها بی خبر هستند، مشکل را بیشتر می کنند و با فشارهایی که به کودک وارد می آورند، دشواری را چند برابر می کنند (احدی ، 1382).

تهیه وتنظیم : محبوبه آشیانی کارشناس مرکز اختلالات یادگیری نیشابور

 مقدمه

        اصطلاح ناتوا نی های یادگیری بر ناتوانی آن گروه از خردسالان و دانش آموزانی دلالت دارد که با وجود برخوردار بودن از هوش  طبیعی یا حتی بالاتر از طبیعی و اندامهای بینایی ، شنوایی و حرکتی سالم و نیز محیطی بهنجار از نظر عاطفی ، فرهنگی و اقتصادی در یک یا چند فرایند روان شناختی پایه ، که مربوط به درک یا استفاده از زبان شفاهی یا کتبی است ، اختلال دارند .

اختلال افراد دچار ناتوانی های یادگیری ممکن است به صورت ناتوانی در گوش دادن ، فکر کردن ، خواندن ، نوشتن ، هجی کردن یا محاسبات ریاضی نمایان شود .                

    برخی از دانش آموزان دچار ناتوانی های یادگیری ممکن است در یادگیری خواندن با مشکل بزرگی مواجه شوند ، اما در قلمروهای دیگری نظیر ریاضیات ، موسیقی ، ورزش یا هنر تواناییهای چشمگیری داشته باشند . عده ای آن قدر استعدادهای درخشان از خود نشان میدهند که به کودکان تیز هوش و مستعد معروف می شوند . این افراد ممکن است سرعت انتقال ، کنجکاوی ، قدرت تجسم و شور و ذوق بی حد و مرزی داشته باشند ، اما نتوانند مثلا محاسبات ریاضی انجام دهند .

  کودکان و جوانان مبتلا به ناتوانی های یادگیری در هر کلاس درس یافت می شوند . معمولا این دانش آموزان چاره ای جز ترک تحصیل ندارند ، مگر آنکه مشکلات آنان به موقع  تشخیص داده و درمان شود . ناتوانی های یادگیری عارضه ای گیج کننده است ، زیرا هر فرد مجموعه استعدادها و ویژگیهای منحصر به فردی دارد . دانش آموزان مبتلا به ناتوانی های یادگیری نابینا نیستند ، اما نمی توانند بسیاری از چیزها را مانند همالان خود ببینند ، ناشنوا نیستند ، اما در بسیاری از موارد نمی توانند مانند افراد طبیعی گوش کنند یا صداها را بشنوند ، از نظر رشد شناختی عقب ماندگی ندارند ، ولی با روش متفاوتی یاد می گیرند . افزون بر این ، آنان با بسیاری از رفتارهایشان باعث به هم ریختن کلاس درس و ایجاد ناراحتی در خانه می شوند .

هادی زراعتی نیشابوری کارشناس مرکزاختلالات یادگیری نیشابور

مقدمه

رشد کودک در سالهای اولیه ی زندگی نقش بسیار مهمی در جریان زندگی او دارد به همین دلیل رشد کودک در سالهای اول زندگی

 را می توان به شش  جنبه ی عمده تقسیم کرد : رشدذهنی ، رشد حرکتی ،رشد مهارتهای دستی رشد اجتماعی ، رشد شخصیتی  ، رشد گفتاری که در مجموع رشد کودک تعامل این6 جنبه ی عمده است که در هر جنبه کودک عقب بیفتد مطمئنا بر روی جنبه ی دیگر تاثیر می گذارد و به نوعی در مراحل رشد دچار اختلال می شود و اگر ما می خواهیم فرزندانی سالم (به تمام معنا ) داشته باشیم باید به این 6 جنبه توجهی خاص داشته باشیم البته در این راستا برای هر کدام از این جنبه ها دنیایی اطلاعات و روش پرورشی وجود دارد که ما باید با توجه به تفاوتهای فردی کودکان ، هوش ، استعداد ، توانایی های جسمانی برنامه هایی اجرا کنیم که فرزندمان دچار اختلال و مشکل نشود . در این راستا به جهت حساسیت 7 سال اول زندگی که نقش کلیدی آن را پدر و مادران گرامی بر عهده دارند ما باید طرح و برنامه هایی جهت پیش برد اهداف خاص رشدی را در نظر بگیریم .

والدین با استفاده از اندوخته های علمی خود ، وسایل واسباب بازی ها ، کتب ، مهد کودک ، تلویزیون ، کامپیوتر و ... می توانند در جهت هدایت اصولی و درست فرزندانشان گام بر دارند . ما میتوانیم از این امکانات و اطلاعات به نحوی استفاده کنیم که همسو بافطرت و رشدحقیقی کودکان باشدیا به گونه ای غلط و اشتباه به فرزندانمان آسیب های رشدی عمیق بزنیم . حال در موارد مختلف این آسیب ها یا اختلالات یادگیری در موردی خاص یعنی ( ناتوانیهای یادگیری ) [1]را مورد بررسی قرار می دهیم . زیراکه به طور کلی این اختلال و ناتوانی درتمامی عرصه های زندگی فرزندانمان تاثیری شگرف میگذارد به امید روزی که بتوانیم تمامی ساختارهای زیر بنایی را اصولی بنا کنیم . ناتوانی یادگیری به معنای وجود اختلال در یک یا چند فرآیند روانشناختی پایه بوده که به فهم یا استفاده از زبان نوشتاری ویا گفتاری مربوط می شود و می تواند به شکل عدم توانایی کامل در گوش کردن ، فکر کردن ، صحبت کردن ، خواندن ، نوشتن ، هجی کردن یا انجام محاسبات ریاضی ظاهر شود. این اصطلاح شرایطی چون معلولیت های ادراکی[2] ، آسیب های مغزی [3]، نقص

جزئی در کار کرد مغز[4]، نارسا خوانی[5] و آفازی رشدی[6] را در بر می گیرد.

که با توجه به تعریف فوق ویژگیهای ذیل قابل دسترسی است  :

تهیه و تنظیم : هادی زراعتی نیشابوری کارشناس اختلالات یادگیری نیشابور

بايد اعتراف كرد كه در عصري زندگي مي كنيم كه پيشرفت تكنولوژي صنعت وماشين براي ذهن وخاطري ناارام ومغشوش را به همراه دارد برهه اي كه پدران ومادران اين سرزمين به بهانه مهيا نمودن زندگي آرام وآسوده وفرزنداني موفق ،سعادتمند ولايق ،خود را غرق در اين اغتشاش وبه هم ريختگي نموده اند.داشتن رواني آسوده ،ذهني مطمئن ،فكري منسجم ومتمركز ،حواسي دقيق وآگاه وانديشه اي خلاق و پويا بيش از هر زمان نياز امروز كودكان ما مي باشد.  اگر حركت را به عنوان يك عامل تاثير گذار بر رشد همه جانبه كودك در نظر آوريم ، از دو منظر مي توان به آن نگريست . يكي به معناي عام آن  به ظاهر بی هدف دوره نوزادی و جنب و جوشها و فعالیت های کودکانه گرفته تا بازیها و حرکتهای هدفمند سنین بعدی را شامل می شود و یکی حرکت به معنای خاص و دقیق تر آن که دربرگیرنده ویژگی هایی است که از کاربرد آن به نتایج خاص و مورد نظر می توان دست یافت .

در مورد تأثیر حرکتها به معنای کلی آن بر سازمان عصبی ، فکری ، روانی و شخصیتی کودک مفاهیم تئوریک وبنیادین فراوانی وجود دارد . از جمله می توان به تئوریهای پیاژه کپهارت ، گتمن و دلاکاتو اشاره کرد . پیاژه زیر بنای رشد فریندهای عقلانی حتی سازمان بندی زبان ، تفکر و شناخت را نهفته در شکل گیری صحیح و به موقع دوره حسی – حرکتی می داند و دلاکاتو رابطه قوی بین سازمان عصبی و حرکتها را مطرح می کند و گتمن نیز اعتقاد دارد ادراک به ویژه ادراک بینایی را از طریق آموزش حرکتی می توان رشد داد .

ماریاشایب لاور معتقد است که حرکت دروازه ای است که از طریق آن می توان به درون انسانها نگریست ، کپهارت نیز از جمله نظریه پردازانی است که مشکلات یادگیری را معلول عدم رشد بهنجار حرکتی می داند .

بسیاری از مشکلات رفتاری و تحصیلی فرزندانمان چه در سنین ابتدایی و یا بعد از آن به نحوی به فقدان توجه ، تمرکز ، سرعت پاسخدهی کند و نامنظم ، شتاب زدگی در رفتار ، سطح تحمل و حوصله پایین ، حرکتهای خام و نسنجیده بیقراری و نظیر آن مربوط می شود .

حرکت از یک سو اصلی ترین بازی و از سوي دیگر بنیادی ترین ابزار عصب شناختی رشد دوران کودکی است . در درون حرکت ویژگی هایی چون ریتم ، هماهنگی ، آهنگ و موسیقی وجود دارد . حرکت نخستین رکن بازی خصوصاً در دوره کودکی و درنتیجه تحول و رشد کودکان است . حرکتی که از درون برخیزد تأثیر رشدی آن به لحاظ عصب شناختی در کودکان بیشتر است . کودکانی که در بازی های هدفدار ، حرکات و هماهنگی را تجربه

"پيامدهاي بد خرخر كردن بر روي كودكان"
تحقيقات اخير محققان نشان مي‌دهد خرخر كردن در كودكان پيامدها و مشكلات عميق و بدي را به دنبال دارد.
به گزارش سلامت نیوز به نقل از خبرگزاري آلمان، محققان دانشگاهي در آلمان در تحقيقات اخير خود دريافتند خرخر كردن در كودكان باعث كاهش تمركز، نقص در حافظه و يادگيري، اختلال در رشد و بسياري از عوارض و نواقص ديگر مي‌شود.
بنابراين گزارش، بايد مشكلات تنفسي كودكان هنگام خوابيدن به موقع تشخيص داده شود و تحت نظر پزشك  قرار گيرد